Adaptation scolaire by ASSOCIATION FRANÇAISE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES, Suzanne

By ASSOCIATION FRANÇAISE DES PSYCHOLOGUES SCOLAIRES, Suzanne AFPS

Ce manuel conçu à l'attention des psychologues scolaires et des conseillers d'orientation psychologue (COP), est centré sur l'approche psycho-sociale du processus d'adaptation-intégration à l'école élémentaire, maternelle et au collège. Plusieurs textes législatifs révisés ces dernières années abordent l. a. spécificité des enfants à besoins éducatifs spécifiques.
Cet ouvrage présente tout d'abord le psychologue scolaire en actes, à partir des events quotidiennes qu'il rencontre chaque jour. Il réfléchit ensuite aux différentes difficultés d'intégration et d'adaptation des enfants : décrochage scolaire, dyslexie, enfant surdoué, maltraitance, immigration, handicaps. Des méthodes et innovations sont abordées pour enrayer les events de non-intégration et permettent de comprendre que le travail du psychologue scolaire se situe dans un partenariat étroit avec d'autres professionnels.
Une dialogue finale sera l'occasion de prendre du recul sur le métier de psychologue scolaire et d'envisager des horizons de réflexion.

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Si on avait soumis des jeunes Européens à des tests conçus à partir de données africaines, leurs résultats auraient été tout aussi inférieurs. Ces échelles n’avaient de sens que par rapport à l’école telle qu’elle était de fait : profondément inadaptée. (Erny, 1999, p. 265) Il est parfois bien difficile de savoir qui est inadapté à qui, à quoi et comment. Quand j’étais jeune psychologue scolaire travaillant en zone d’éducation prioritaire (ZEP) en banlieue parisienne, un enseignant m’envoya une maman d’origine portugaise, en France depuis son mariage datant d’une dizaine d’années.

Un tournant dans nos échanges a été opéré à la suite d’une question que je posais, concernant le nom d’une adulte qui était là, l’agent territorial spécialisé des écoles maternelles (ATSEM), que je n’avais pas identifiée. Mes questions accusaient plus fortement que jamais ma position d’extériorité dans le groupe. Nous étions maintenant, clairement, deux étrangers : Bob, avec ses verbalisations toujours à côté, et moi, le psychologue qui débarquait. C’est dans la séance suivante que le changement a eu lieu.

Tout 36 Les interventions quotidiennes des psychologues de suite après la répartition, un des enfants a demandé : « Et Bob ? » L’une des filles a répondu : « Il lancera le dé ! » Bob a répondu positivement à cette invite sans rien dire mais en saisissant le dé, comme si, tacitement, on savait, lui compris, qu’il devait à ce moment prendre sa place. Ses premières exécutions ont été maladroites : le dé était lancé trop fort, et se trouvait hors du cercle constitué par les joueurs, assis en tailleur.

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